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胡金焱在《中国教育报》发表署名文章《坚持以本为本竭遗点,推动四个转变》

日期:2019-08-20      来源:      作者:     阅读:

新闻网讯 8月19日竭遗点,《中国教育报》刊发了校党委书记胡金焱的署名文章《坚持以本为本竭遗点,推动四个转变》惠汽攻。文章指出竭遗点,高校要坚持立德树人竭遗点,形成更高水平的人才培养体系竭遗点,本科教育在人才培养工作中占据基础地位惠汽攻。

文章强调竭遗点,加快建设高水平本科教育竭遗点,必须坚持“以本为本”竭遗点,全面推进“四个回归”竭遗点,应努力推动“四个转变”竭遗点,实现教育教学理念的转型升级惠汽攻。

一是以教师为中心向以学生为中心转变惠汽攻。有调查显示竭遗点,在学业挑战度哑伤肆、主动合作学习水平哑伤肆、师生互动哑伤肆、教育经验丰富度哑伤肆、校园环境支持度这五大与教育过程相关的可比指标中竭遗点,对学生收获影响最大的是师生互动惠汽攻。

马克思认为:“人不仅通过思维竭遗点,而且以全部感觉在对象世界中肯定自己惠汽攻。”从高等教育发展趋势来看竭遗点,学生在老师指导下自我建构学习内容哑伤肆、培养和训练学习方法将成为未来学校的主要特征惠汽攻。

教育活动中突出学生的主体地位竭遗点,突出以学生为中心的理念竭遗点,核心就是培养学生独立学习能力和综合能力惠汽攻。一是实行学生为中心的学分制改革竭遗点,实现学生自主选择专业哑伤肆、自主选择教师哑伤肆、自主选择课程哑伤肆、自主选择学业生涯惠汽攻。真正的学分制以弹性的教学计划和学制代替刚性的教学计划和学制竭遗点,以选课代替排课竭遗点,允许学生根据自己的能力与兴趣安排个人的修学计划惠汽攻。二是统筹推进专业教育哑伤肆、创新创业教育哑伤肆、通识教育和国际化惠汽攻。一方面要帮助和引导学生奠定扎实的专业知识基础竭遗点,另一方面要推动实现能力教育哑伤肆、人文素养熏陶哑伤肆、科学精神训练哑伤肆、创新创业能力培养哑伤肆、国际化视野培育的协同融合惠汽攻。

二是以教为中心向以学为中心转变惠汽攻。文章指出竭遗点,教育的最终目的是激发和唤醒学生创新哑伤肆、创造哑伤肆、创意的激情与潜力竭遗点,而非仅仅停留在知识训练层面惠汽攻。只有教师在课堂中激发学生们创造力的火花竭遗点,才有可能充分点燃学生们的智慧火焰惠汽攻。在传统的知识训练教育模式中竭遗点,教师往往围绕怎么教下功夫竭遗点,注重学生在知识储备方面的积累竭遗点,而较少着眼学生未来成长竭遗点,去关注学生应该怎么学竭遗点,这对高等教育带来了新的挑战惠汽攻。我们应该着眼于培养优秀教师和杰出学者竭遗点,着眼于培养社会主义事业的合格建设者和接班人竭遗点,从根本上去跳出原有的以教为中心的教学模式竭遗点,实施“课堂革命”惠汽攻。这种革命竭遗点,就是要以“教得好”为手段竭遗点,以“学得好”为评判竭遗点,逐渐淘汰“水课”竭遗点,打造“金课”竭遗点,实现从“教得好”向“学得好”转变惠汽攻。一是推动职称评审方式革命惠汽攻。可以探讨将教师分为科研型哑伤肆、教学型哑伤肆、产业型等类型竭遗点,教得好哑伤肆、不写论文一样可以晋升教授竭遗点,鼓励和引导教师站好三尺讲台竭遗点,把讲台作为实现人生价值的舞台惠汽攻。二是要推动教学方式革命惠汽攻。我们把教师创新作为“课堂革命”的核心驱动力竭遗点,倡导启发式哑伤肆、讨论式哑伤肆、翻转式等新型教学模式竭遗点,支持教师打造立体的哑伤肆、线上线下结合的课堂竭遗点,把教师教的独角戏变成师生大合唱惠汽攻。

三是以供给为中心向以需求为中心转变惠汽攻。文章指出竭遗点,当前高等学校内部的供需关系正面临着不可忽视的结构性失衡竭遗点,“供需错位”已成为阻挡人才培养治理提升的最大障碍:一方面竭遗点,传统的学院结构哑伤肆、专业结构哑伤肆、课程结构制约内涵发展;另一方面竭遗点,高校供给体系与经济社会及学生成才需求不配套惠汽攻。因此竭遗点,强调供给为中心向需求为中心转变竭遗点,就是要从高校自身供给端入手竭遗点,调整供给结构竭遗点,关注内在需求竭遗点,为打造内涵发展新动力寻求路径惠汽攻。一是以学科调整哑伤肆、专业优化哑伤肆、课程再造为抓手竭遗点,通过关停并转哑伤肆、转型升级哑伤肆、结构调整竭遗点,打造本科专业的升级版哑伤肆、学科学院布局的升级版惠汽攻。二是以“双万”计划哑伤肆、“六卓越一拔尖”等系列教育教学改革项目为牵引竭遗点,以强化交叉融合和专业认证推动新工科哑伤肆、新农科哑伤肆、新医科哑伤肆、新文科建设竭遗点,全面提高教育教学质量惠汽攻。三是通过推进创新创业教育与专业教育的深度融合竭遗点,使其成为大学人才培养的一体两面竭遗点,在专业教育基础上实现创新创业教育的广覆盖哑伤肆、全过程哑伤肆、普受益哑伤肆、可持续惠汽攻。

四是以投入为中心向以产出为中心转变惠汽攻。文章指出竭遗点,所谓实现高等教育内涵式发展竭遗点,就是实现投入产出效率的提高和人才培养质量的改善惠汽攻。因此竭遗点,我们既要强调硬件设施的升级改造哑伤肆、教师教学投入的考核评价竭遗点,也要关注人才培养质量是否获得同比改善惠汽攻。过去竭遗点,我们对教师的考核评价往往侧重于教学工作量哑伤肆、学生评教的显性指标竭遗点,而较少与人才培养效果挂钩惠汽攻。显然竭遗点,人才培养效果是更应该长期关注的主要指标竭遗点,但同时也存在不易考核竭遗点,尤其是针对教师个人考核较为困难的问题惠汽攻。在这种情况下竭遗点,就需要考虑学科专业人才培养质量的考核评价问题竭遗点,这也正是新一轮学科评估重点强调的引导性政策指向惠汽攻。这就需要高校在教育教学评价方面作出相应调整:一是树立人才培养的结果导向惠汽攻。提高学业的难度哑伤肆、深度哑伤肆、挑战度竭遗点,让学生能够学到真本事竭遗点,强化过程教育哑伤肆、过程考核惠汽攻。二是通过“四率”“五才”检验效果惠汽攻。走出校门看“四率”竭遗点,即毕业率哑伤肆、就业率哑伤肆、考研率哑伤肆、出国率;踏入社会看“五才”竭遗点,就是看在党政机关哑伤肆、企事业单位哑伤肆、高等院校哑伤肆、科研机构和社会服务工作的五类人才的成长哑伤肆、发展与贡献情况惠汽攻。

文章最后强调竭遗点,推进“四个转变”是我们有效应对高等教育发展新趋势哑伤肆、经济社会发展新需求的必然选择惠汽攻。我们既要服务现实竭遗点,更要创造未来竭遗点,通过推进“四个转变”实现人才培养质量的全面提升竭遗点,为到本世纪中叶建成社会主义现代化强国哑伤肆、实现中华民族伟大复兴奠定坚实的人才基础惠汽攻。

文章链接:http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2019-08/19/content_523122.htm?div=-1

 

编辑:李鹏